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校园无线移动网络让教学“无处不在”
2017年05月31日   审核人:

 摘 要:在校园无线移动网络的基础上,探索实践教学中如何较好地开展移动学习是当前教育信息化的一个重要课题。本文以管理类专业实践教学为例,针对实践教学与理论课程教学的不同,提出了协作决策式、自主体验式和混合式无线移动模拟实践的学习方式,在此基础上,探索出一套移动实践教学的新模式。同时,探讨了无线移动实践教学方式存在的问题,并提出了一些解决对策。

  关键词:无线移动网络;实践教学;模拟实践;对策
  中图分类号:G420 文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2013)15-0059-04
   一、引言
   近十几年来,高校不断扩招,毕业生就业领域越来越多元化,然而,高校的专业设置、课程安排、教学方式与企业对毕业生的需求脱节、不适应的问题越来越突出,传统的教学体系已经不能胜任二十一世纪人才培养的需要。对于高校管理类专业的学生来说,模拟实践是一个实践性、综合性很强的重要学习环节,是他们从学校走向社会的必经之路和桥梁。这需要学校在抓好理论教学的同时,更应根据管理类专业的特点,加强模拟实践教学,以提高学生的综合知识应用水平、管理实践能力和综合素质。在当今无线移动网络技术飞速发展的情况下,高校如何充分利用已有的无线移动网络有效地开展以学生为中心的模拟实践教学及自主学习,如何让学生在学校能有更多的机会去应用所学的知识,获得更多现代企业所需要的实践经验就成为了当前探讨的热点课题。
   实践教学在培养应用型创新人才中是不可或缺、不可替代的一环。[1]模拟实践教学是培养学生知识应用、自主学习能力的又一个有效途径。开展基于校园无线移动网络的实践教学是对现有以有线网络为基础的实验室教学的一种革新,是充分利用高校无线移动网络为实践教学服务的一种尝试,是开展移动教学的进一步探究。在无线移动网络环境下进行实践教学改革将突破原有的以教师为中心的教学模式,强化以学生为中心的自主式、协作式和移动式学习方式,实施以学生团队合作学习为主的新教学模式,在缩短学校与社会、理论与实际、实习和现实的差距,培养应用型、复合型、开放型人才等方面,都具有非常实际的意义。
   二、无线移动实践教学学习方式
   理论教学与实践教学的重要区别之一是活动的主体发生了换位,前者主要以教师为主,学生更多的是接受教师传授的理论知识,后者是以学生为中心,需由学生主动参与实践内容的学习,教师只起辅助作用。基于实践教学的该特点,此处主要探讨学生进行实践教学内容学习时的学习方式。在无线移动网络下,实践教学的开展主要分为课堂内和课堂外两种形式。在课堂内,实验项目都将被设计为大项目,需由自由组建(或教师组建)的团队成员共同协作完成。在课堂外,学生可以采用自主学习或混合式学习的方式进行探究、实践、讨论等学习活动。下面将以管理类专业为例,阐述无线移动实践教学中可以加以实施的几种学习方式。
   1.协作决策式学习方式
   在无线移动实践教学中,学习班级将被分成若干个团队,分别组成不同的虚拟企业,每个团队由多名学生组成,团队中的各个成员将扮演不同的角色,如CEO、CFO、COO、CIO等管理职位。协作决策式学习就是各团队中的成员各司其职、互帮互助、相互配合、通力合作地完成模拟企业经营管理,力求企业效益最大化的一种团队竞争学习方式。通过协作决策式学习过程,学生的团结、合作精神能够得到良好培养,学生之间能相互学习、取长补短、共同进步,学生的更深层次知识和能力将能得到有效的挖掘。
   在无线移动实践的协作决策式学习过程中,学生们可以进行角色互换,以此提升自身的领导、财务、运营、营销、分析等综合管理能力。通过模拟实践环境中的网络论坛或交流社区,进行实践项目或课程内容的交流、争辩和讨论,以此表达各自解决问题的思路和想法,进一步完善对问题的理解,建立完整的知识系统。在团队中,各成员可以通过百度、谷歌等搜索引擎工具检索大量所需的信息,然后通过无线网络平台中各种在线或离线的交流工具进行轻松的分工协作、商讨交流,最终找到最佳的答案或方法。
   2.自主体验式学习方式  
   自主体验式学习的核心是要充分发挥学习者的认知主体作用,激励学习者积极主动地学习,提倡“自主探索、自主发现”。[2]课堂内的模拟实训只是实践课程学习的一部分,课外开展自主体验式的模拟实践学习也是不容忽视的。学生在课堂内主要通过协作式的学习方式进行相关内容的实践操作,在这期间必定会有不少疑难问题或者一些新的观点、想法不能在有限的课内时间得以解答或实施。而实践课程的内容不同于理论课程,其学习方法也就有很大差异,实践课程需要不断地在实践操作中检验内容的可行性和方法的有效性。因此,课后的自主学习同样需要在实训软件平台中不断操作,反复练习,从中才能获得相应问题的解答。
   利用无线移动网络接入模拟实训平台,管理类专业的学生可以采用自我反馈式学习策略、基于移动互联网的探究式学习策略等,通过一人兼任多个角色,或团队成员自发组织,于统一时间、不同地点进行模拟实践的方式开展自主体验式学习。在此过程中,学生可以不受课堂时间、环境的约束,自由地交流、讨论,还能有更多的机会进行新方法的运用,不断总结,反复实验,也为下一次的课堂内竞争做好准备。
   3.混合式学习方式
   混合式学习可以理解为一种新型的M-learning与企业实习有效融合的学习方式,同时也是一种将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想。
   一方面,学生可以深入企业进行真实的实习、实践,从中发现问题,找到不足之处和需要进一步学习的方面,同时,学生可以利用校园无线移动网络进行模拟实践学习,以此来弥补企业实习时不能参与的某些活动、不能应用的思想和理论知识等。通过这种“企业实习+校内模拟实践”的混合式学习方式进行企业经营管理工作的探索,既能缩短学校与企业的距离,又能培养学生独立思考问题的能力,还能让学生在实践中检验自己学习的效果,为下一阶段的学习树立明确的目标,可谓一举多得。
   三、无线移动实践教学模式
   现阶段,许多高校都建立了自己的校园无线移动网络和专用实践教学实验室,在此基础上,学校只需利用相关技术将有线校园局域网与无线移动网络进行对接,学生将可以利用笔记本电脑或其它移动设备进行无线网络连接,从而连入校园局域网,以此满足模拟实践学习的无线网络环境。在教学软件上,多数高校也有条件安装B/S(Browser/Server)结构即浏览器/服务器结构的模拟实践教学软件。以目前的技术看,局域网建立B/S结构的网络应用,并通过Internet/Intranet模式的数据库应用,相对易于把握、成本也是较低的。模拟实践软件只需安装在服务器上,学生便可以随时、随地利用已连入局域网的移动设备中的浏览器进行软件访问和操作。在校园无线网络环境下,实践教学活动的开展可以按照如图1所示的模式进行。
   与传统的实践教学模式不同的是,该教学模式建立在校园无线移动网络学习平台上,使用的设备是联入无线网络的移动设备,学习地点不是固定的实验室,而是随时可以移动的一个区域,包括一幢教学楼、多个实验室或教室、多幢教学楼、寝室等。在实施过程中,首先,由教师向学生讲解实践教学的学习目标,指定实践学习内容。其次,在课内,可以通过协作决策式学习方式开展实践内容的学习,在这种方式下,团队的组建是首要的任务,将锻炼学生的人际交往能力;各个团队根据教师下达的实践目标和内容进行实践操作活动策划,包括团队中各成员任务的分配及分目标的确定;各成员据自身的权限和任务进行实践内容的预模拟操作,对出现的问题进行记录并向团队反馈自己的决策意见;团队领导者利用无线网络学习平台的交流工具(如团队微博、微信、聊天工具、论坛等)召集所有成员进行讨论,共同对即将进行的实践操作问题或环节做出最终决策;各个团队在完成相应实践内容后,需向教师上交实践学习作业、展示学习成果或学习的经验和心得体会。在课外,学生可以通过自主体验式学习方式开展实践内容的学习,通过一人兼任多个角色,或团队成员自发组织来完成相应任务,并记录产生的问题和解决方法。最后,教师对学生课堂内和课外操作或学习的成果或作业进行评价与反馈。
   四、开展无线移动实践教学存在的问题及解决对策
   目前,大多数的移动学习是针对语言类课程开展的,在实践教学中开展的移动学习比较少,其原因可以概括为学生的积极性不高、实践教学的移动学习资源较为缺乏、学习活动难以组织和学习效果评价的有效性较差。下面将针对在开展无线移动实践教学过程中存在的这几个主要问题进行探讨,并提出一些对策或建议。
   1.学生积极性不高的问题  
   无线移动实践教学的开展不需固定时间、固定地点,这将会导致学生的实践学习缺乏连贯性,理论与实践结合较差,学习深度不够等问题,势必影响学生的学习效果,降低了他们的学习兴趣。另外,在移动实践教学中,由于学生和教师是常常处于时空分离状态,将会导致学生在实践操作过程中遇到的与实践内容相关的疑惑、学习方法的困难以及情绪与情感方面的困难难以及时得到教师的辅助,这也会影响学生对无线移动实践教学的学习积极性。
   针对此类问题,一方面,学校在为学生设计和创建有趣的学习环境和服务模式时,对教学内容的安排也要科学合理,最好兼顾学生的专业和企业实际的工作业务。近年来,一种类似于游戏式的沙盘教学理念正在被引进学校的课程教学中,可以将这种理念引入移动实践教学中,通过游戏的方式吸引学生集中注意力,获得更多信息,唤醒原有的认知,产生联想与顿悟,从而提高学习效果,调动他们的积极性。另一方面,在移动实践教学中应大量采用“发现学习”与“探究学习”方式。借助移动方式的发现学习和探究学习无疑具备了更好的学习情境,从而可以促使学生更好地掌握实践操作的变化规律,并将在观察和发现过程中产生的新想法应用到实践学习中,激发其对实践内容的设计和改造的欲望,不仅有利于学生学习能力的培养,还可进行创新思维和独立自主学习能力的培养。再者,利用学校所在的教学园区的地理优势,为学生创建移动学习社区,该社区的建设将有利于解决学习者与教师处于时空分离状态产生的情绪和情感困难。[3]
   2.学习资源的设计问题
   学习资源的设计一直是移动式实践学习的一个重点,也是难点之一。学习资源设计的优劣将会直接影响到学生实践学习的积极性和学习效果,因此,针对无线移动网络平台和实践教学的特点,设计一些易于实施,又能达到学习目标的学习资源是移动实践教学急需解决的问题。
   随着移动通信技术和互联网的发展,Blog、Wiki、微博得到了广泛应用,学生们可以通过笔记本电脑、手机等移动终端在这些系统中进行轻松的交流、讨论。在此环境下,移动实践教学资源的设计可以采用基于微内容的方式进行。这种学习资源具有海量、零碎、去中心化的特点,还能通过RSS、Tag等技术将分散的资源进行有效地聚合,在Blog、Wiki、微博等系统中实现资源共享,建立人际交互网[4]。实践教学的各个项目内容将被设计为由若干微内容组成,由教师将其发布在Blog、Wiki或微博上,学生通过这些系统下载相应学习资源进行学习,并通过这些系统平台进行内容或心得体会的交流、讨论。
   3.学习活动的组织问题
   首先,移动实践教学的主要特征在于移动性,即学生在进行实践内容操作时地点和时间都是不完全固定的,不必像传统的实践教学那样固定在一个实验室,这将使得协作决策式学习的组织与管理和课外自主学习的监控变得更难。其次,参与实践学习的学生知识结构参差不齐,水平难统一,这就会给移动实践操作过程中的信息反馈和决策增加障碍。再者,移动实践学习既强调课内小组合作学习,又注重课外自主学习,对学习的评价既有小组的成绩,又有个人的成绩,因此,在实践学习过程中,如何组织才能既保持小组学习的协调性和一致性,又能督促个人的自我学习与反馈,这将是一个难点。
   针对此类问题,可以尝试利用在学生中流行的移动微信交流方式来组织相应的学习活动。首先,每个团队推举或由教师指派1~2名学生负责监督和协调该组的学习活动,这些学生可以被称为“监协员”;通过“监协员”对组内成员的监管与协调,可以加强团队的凝聚力,督促各成员的自主学习,同时,也减少了教师的直接参与,实现了真正意义上的学生自我管理;其次,通过微信的方式,各个“监协员”可以与其他组员方便地联系、交流,如以语音或视频的方式进行实践学习探讨与决策,还能与指导教师随时保持互动、交流;再有,通过微信的视频功能,各个“监协员”可以录制课内、外的实践操作学习视频,并传送给指导教师,便于指导教师对团队及团队成员的学习过程进行成绩评定。
   4.评价机制的有效性问题
   由于无线移动实践学习与传统的实践学习在时空上有很大区别,直接照搬传统的实践教学评价体系对学生的学习效果进行评价和考核显然不能真实反映学生真实情况,而且其数据的获取也更为困难。因此,需要针对这种学习方式的特殊性,采用特定的评价机制方可真实、合理地对学生的学习效果进行衡量。为此,可以设计一个基于过程和结果的分段式综合评价体系,在此体系下,既有对学生个人进行的评价,又有对学生团队的综合评价,如图2所示。
   基于过程的评价,可以从下面几个方面进行:(1)个人操作信息评价,通过各团队的“监协员”反馈的有关本组成员的个人操作信息(包括文字、音频、视频等)进行个人成绩评分;(2)团队成员互相评价,通过所在团队的其他成员对其所操作内容、团队协作情况、角色胜任度等方面进行评分;(3)“微问题”反馈评价,设计一些针对不同职位或角色的“微问题”, 通过微信的方式发送给相应学生,由学生将结果以微信的形式进行反馈,教师借以打分。基于结果的评价,主要体现在下面两方面:一是团队操作结果评价,在此情况下,事先据各个职位或角色在整个团队项目操作中的重要性设定相应的重要性系数,然后再将团队操作结果所获分数按重要性系数进行分配;二是实践报告评价,每个实践项目结束后,需由各个学生撰写实践报告,教师对其进行评分。
   五、结束语
   尽管越来越多的高校都已建成自己的校园无线移动网络,也正逐渐利用其为实践教学服务,然而,在这个过程中,由于实践教学的形式已发生根本变化,正由传统的固定式教学转化为新型的移动式教学,这就必然要求各个高校在转变教学思想、教学方式的同时,还要更新教学模式、教学资源以及评价体系。只有这样,在信息时代,高校的实践教学才能更好地为学生服务,才能培养出具有时代特征的创新型人才。?筅
   参考文献:
   [1]李莉.基于校企合作的地方高校管理类专业实践教学模式的创新研究[J].继续教育,2010(6):12~14.
   [2]崔健.移动学习教学设计模式研究[D].河北大学,2009.
   [3]张晓健.移动协作学习在实践中存在的问题及对策[J].   中国教育信息化.2010(21):9-11.
   [4]刘应芬,王益广,郭艳华.微内容对移动学习资源建设的启示[J].   中国教育信息化,2012(3):15-18.
   (编辑:王晓明)
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